| Меню сайта |
|
 |
| Категории раздела |
|
|
| Наш опрос |
|
|
| Статистика |
Онлайн всего: 1 Гостей: 1 Пользователей: 0 |
|
|
Нетрадиционные формы организации речевой работы с детьми дошкольного возраста
Личностно-ориентированный подход все более стремительно завоевывает дошкольное образовательное пространство. Создание атмосферы, ориентированной на индивидуальность ребенка, обеспечивается как через использование форм, методов и приемов, уже апробированных в российской образовательной практике, так и через внедрение нетрадиционных форм речевой работы с детьми.
Продолжая использовать в педагогическом процессе традиционную форму речевой работы с детьми, мы изменили подход к организации занятия, в основе которого личностно-ориентированная модель общения взрослого с детьми. Основными признаками такого занятия являются:
Опора на субъективный опыт ребенка. Педагог сообщает знания в строгой последовательности. Но любое знание должно опираться на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления. Общение – это двухсторонний процесс, поэтому в процессе общения ребенок должен иметь возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, а не просто безоговорочно принимать все, что сообщает ему педагог. При организации личностно-ориентированного занятия профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы. Нужно подумать, как обсуждать «детские версии» не в жестко-оценочной ситуации, а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослым.
Основной замысел личностно-ориентированного занятия состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка.
Знание психофизичёских особенностей. Подбор дидактического материала к личностно-ориентированному занятию требует от педагога не только подбирать дидактический материал, используя задания разной степени трудности, но еще и знания индивидуальных предпочтений каждого ребенка в работе с материалом. Классификация дидактического материала, подбор и использование его в ходе занятия требуют особой подготовки педагога, и, прежде всего знания психофизиологических особенностей детей, умения выявлять и продуктивно их использовать в процессе усвоения.
Роль равноправных партнеров. Не менее важны сценарий занятия и его «режиссура». Общение на занятии должно быть построено таким образом, чтобы ребенок мог сам выбирать наиболее интересующее его задание по содержанию, виду и форме – и тем самым наиболее активно проявить себя.
Суть личностно-ориентированной педагогики заключается в постоянном обращении к субъективному опыту детей, к опыту их собственной жизнедеятельности. Самое важное при этом - признание самобытности и уникальности каждого малыша. От педагога требуется пересмотр привычных профессиональных позиций.
К числу нетрадиционных форм речевой работы с детьми дошкольного возраста, которым отведено достойное место в образовательном процессе ДОУ, относятся ситуации общения, игровые обучающие ситуации.
Примерные темы ситуаций общения
Младший дошкольный возраст: «Играем вместе»; «Письмо от игрушки»; «Секрет волшебных слов»; «Я должен спросить маму»; «Я сам»; «Я хочу»; «Хочу – нельзя»; «Давайте никогда не ссориться»; «Наши умные помощники»; «Общение с животными»; «Правила поведения в группе»; «Дружная семья»; «Мы улыбаемся»; «В группе гости»; «Детки в клетке».
Средний дошкольный возраст: «Тайна моего Я»; «Мой друг»; «Я и мои родители»; «Я иду в гости»; «Правила поведения в детском саду»; «Хорошие и плохие поступки»; «Дружная семья»; «Советы Мойдодыра»; «От улыбки станет всем светлей…»; «У меня зазвонил телефон…»; «Ожидаем гостей»; «Чудо-дерево».
Старший дошкольный возраст: «Тайна моего имени»; «Семья - это семь Я»; «Моя мама самая, самая, самая ...»; «Когда папа был маленьким ... »; «Обычаи и традиции семьи»; «Наши традиции»; «Уважение к старшим»; «Когда друг заболел»; «Доброе слово лечит ... »; «Мы в ответе за тех, кого приручили»; «Если бы игрушки ожили, то ...»; «Когда я стану большим, то»; «Если бы я был волшебником ...»; «Почему так говорят: доброе слово и кошке приятно?»; «Как дарить и принимать подарки»; «Цветик-семицветик»; «Как люди отдыхают»; «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Особенности ситуаций общения как формы работы с детьми
1. Участие в основном добровольное.
2. Взрослый выступает как партнер по общению, в деятельности. Это старший партнер, он более взрослый, сильный и умный.
3. За счет изменения обучающей позиции педагога на партнерскую происходит изменение стиля взаимоотношений педагога и детей. Взрослый - это человек, который стремится к установлению равноправных, личностных взаимоотношений. Он уважает право ребенка на инициативу, его желание говорить на интересующие его темы, уходить от неприятных ситуаций (не отвечать на непонятные и неинтересные вопросы, не повторять за воспитателем то, что все уже слышали, не выходить к доске и т. п.).
4. Ситуация общения планируется и организуется воспитателем в любое время в режиме дня, чаще всего утром, вечером или во время прогулки. Это способствует органичному включению обучения в повседневную жизнь ребенка, его интеграции с игровой, бытовой деятельностью и процессом общения в группе.
5. Длительность ситуации общения от трех до десяти минут в зависимости от возраста детей.
6. Предполагает участие небольшой подгруппы детей (от трех до восьми) в зависимости от их желания и особенностей содержания ситуации общения.
7. Ситуации общения могут быть реально-практическими и игровыми. Соотношение игровых и реально-практических ситуаций в процессе обучения зависит от возраста детей.
В младшей группе целесообразно проводить ситуации общения, побуждающие ребенка искать и устранять причину, мешающую ему действовать и лежащую на поверхности. Например: что-то мешает открыть или закрыть дверь, задвинуть ящик с игрушками, провезти тележку или машину и т. п. Определение причины нарушения привычных явлений уже требует включения логического мышления, хотя и осуществляемого в наглядно-действенной форме. Таким же образом у детей формируют понимание временных и причинно-следственных связей и отношений. Для этого, прежде всего, необходимо научить ребенка видеть реальную последовательность событий.
Игровые обучающие ситуации
Мир ребенка, как и взрослый мир, имеет свою культуру, которая не возникает сама по себе, а передается из поколения в поколение благодаря множеству игр и упражнений. Но детей интересует не одна игра, они хотели бы общаться между собой и со взрослыми. Все дошкольное детство ребенка построено на том, чтобы завоевать внимание взрослого и сверстника, показать другим свою уникальность. Ребенок строит окружающий мир таким, как его видит, в доступной для него форме.
Известно, что «освоение» мира взрослых, принятие или непринятие их педагогических установок и отношения к жизни происходят у детей дошкольного возраста в ходе совместной предметной и предметно-игровой деятельности. Для овладения механизмами игры, игрового общения ребенку требуется помощь взрослых.
Условия, необходимые для развития детской игры, полноценного игрового общения
Обогащение детей впечатлениями об окружающем мире.
Привлечение внимания к содержанию деятельности детей и их взаимоотношений (беседы, обсуждение событий из жизни, организация наблюдений, совместное чтение и т. д.).
Активная позиция ребенка в деятельности.
Для развития полноценного игрового общения педагоги используют такую форму речевой работы с детьми, как игровые обучающие ситуации (ИОС). Известно четыре вида таких ситуаций:
• ситуации-иллюстрации;
• ситуации-упражнения;
• ситуации партнерского взаимодействия (ситуации-проблемы);
• ситуации-оценки.
В ситуациях-иллюстрациях взрослым разыгрываются простые сценки из жизни детей. В этом случае рекомендуется использовать кукольный театр, который позволяет дать детям образцы социально приемлемого поведения, активизировать навыки эффективного общения. Чаще всего ситуации-иллюстрации используются в младшей группе.
Начиная со средней группы, параллельно с использованием ситуаций-иллюстраций предлагаются игровые ситуации упражнения. Включаясь в такие ситуации, дети тренируются в выполнении отдельных игровых действий и связывании их в сюжет; учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.
Участие детей в ситуациях партнерского взаимодействия (ситуациях -проблемах) способствует усвоению ими основных векторов социальных отношений, их отработке и моделированию стратегии своего поведения в мире людей. В таких ситуациях взрослый привлекает внимание ребенка к своему эмоциональному состоянию и состоянию других персонажей. Активно участвуя в ситуациях-проблемах, ребенок находит выход своим чувствам и переживаниям, учится осознавать и принимать их.
Действуя в игровом образе, ребенок овладевает умениями предвосхищать реальные последствия своих поступков и на основе этого выстраивать дальнейший сюжет игры и произвольно изменять свое игровое, а затем и реальное поведение.
В старшей группе начинают использоваться ситуации-оценки, предполагающие анализ и обоснование принятого решения, его оценку со стороны самих детей. В этом случае игровая проблема уже решена, но от взрослого требуется помочь ребенку проанализировать и обосновать принятое решение, оценить его. Например, принятие в старшем дошкольном возрасте на себя ролей отрицательных персонажей в ходе игр-драматизаций должно вызывать феномен децентрации, то есть формировать умение моделировать свое поведение в соответствии с характеристиками героя, но не провоцировать эмоционального слияния с его образом, идентификации с ним. Это позволяет сравнивать различные черты характера (добрый - злой, честный - лживый) и создавать установку на формирование положительных черт характера у детей.
Все положительные качества и знания у детей формирует не сама ИОС, а то или иное конкретное содержание, которое специально вносится в нее педагогом.
Обучение игровому (диалогическому) общению осуществляется в форме сценариев активизирующего общения. Сценарий общения может включать разговор воспитателя с детьми, дидактические, подвижные, народные игры, инсценировки, игры-драматизации, занятия изобразительной деятельностью, конструированием, имитационные упражнения, обследование предметов (рассматривание игрушек, предметов, картин). В таких видах деятельности речь выступает во всех своих многообразных функциях, несет основную нагрузку при решении практических и познавательных задач.
В сценариях активизирующего общения ставятся и решаются следующие задачи: коммуникативное развитие детей; пробуждение собственной речевой активности каждого ребенка, его языковых игр, диалогов между детьми - детской языковой и коммуникативной самодеятельности.
В сценариях активизирующего общения обучение совершается в основном во внеурочных формах, при применении освоенных методов обучения, имеет не учебную, а игровую, коммуникативную мотивацию.
Основное различие между обучающим занятием и сценарием активизирующего общения состоит в том, что в последнем случае взрослый выступает как партнер по общению: во-первых, это старший партнер, он более взрослый, более сильный, более умный; во-вторых, это человек, который стремится к становлению равноправных, личностных взаимоотношений; в-третьих, он уважает право ребенка на инициативу, его желание говорить на интересующие его темы, уходить от неприятных ситуаций (не отвечать на непонятные и не интересные вопросы, не повторять за воспитателем то, что все уже слышали, выходить к доске и т. п.).
В сценариях активизирующего общения выделяется ряд задач, которые являются уже традиционными для методики развития речи: обогащение и активизация словаря; воспитание звуковой культуры речи; формирование грамматического троя языка ребенка; развитие связной речи.
При составлении сценариев активизирующего общения необходимо так подбирать конкретный языковой материал, игровые задания, проблемные ситуации, чтобы активизировать речевое общение между детьми, их инициативные высказывания.
Таким образом, те специальные речевые занятия, которые решают задачи языкового развития, преобразуются так, чтобы одновременно и параллельно решать задачу установления эмоциональных личностных контактов между детьми. Это достигается за счет изменения стиля взаимоотношений педагога и детей, за счет изменения его обучающей позиции на партнерскую, за счет смещения акцентов в программном содержании (акцент смещается с задачи развития элементарного осознания языковой действительности (сознания) на задачу языкового сотворчества), за счет расширения форм организации обучения (подключения деятельности кооперативного типа - совместной изобразительной деятельности, конструирования, коллективной игры-драматизации, театрализованных представлений, совместных игр-фантазий).
Важную роль в развитии контактоустанавливающей функции играют организация пространства общения, а также налаживание взаимодействия детей в подвижных, музыкальных играх и играх с правилами. |
|
Категория: Мои статьи | Добавил: Мария (18.05.2015) |
| Просмотров: 1290
| Рейтинг: 5.0/1 |
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи. [ Регистрация | Вход ] |
|
| Вход на сайт |
|
|
| Block title |
Решаем вместе
Не можете записать ребёнка в сад? Хотите рассказать о воспитателях? Знаете, как улучшить питание и занятия?
|
|
| Поиск |
|
|
| Друзья сайта |
|
|
|
